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小組教學里的強化物拓展

不管是在個訓還是小組,動機對孩子的學習進度都會有著很大的影響。動機為孩子帶來推動力去努力嘗試和掌握新知識。在AP,強化物的拓展在是非常重要的持續目標之一。在個訓中,老師用心努力拓展學生的興趣,同時配對上社交強化物。然而,僅僅這樣是不足夠的。為了讓學生準備好在小組里和自然環境里有效的學習,我們必須幫助他們建立對在教室里常出現和接觸到的強化物之興趣。以下是一些我們會在小組教學中會花時間去建立和教學的社交強化物和內在動機例子:

 

獲得社交表揚

在幼兒園的教室里,老師經常會給表現出眾的學生一些口頭表揚。這些都不是實物強化物(例如:玩具)。由於社交障礙是自閉癥兒童其中的核心挑戰,他們對這些一般正常发展的孩子很享受的口頭表揚並沒感很大的興趣或這些都不足於推動他們努力嘗試或學習。在AP的小組教學中,老師會挑選一些常在當地幼兒園出現的呼應表揚(Call-and-Response),例如:老師:「棒棒!你真棒」,學生回應:「棒棒!你真棒!」。

教學目標包括:
(1)學習如何回應
(2)透過小組氛圍建立學生對這些表揚的興趣和欲望。



 

在比賽中獲勝

正常发展的孩子喜歡在比賽中獲勝。他們享受跟同伴們炫耀他們的本領。很多兒童之間的遊戲也有比賽的元素,因此,我們希望學生
(1)理解輸贏的概念
(2)勝出比賽的興趣。一些常在小組進行的比賽活動包括:賽跑,搶椅子,搶答問題等。



 

掌握「大孩子」/「好榜樣」概念

得到老師/同伴認可的會得到一個「大孩子」/「好榜樣」的胸針/貼紙/小印章/在「每周之星表」上得到多一顆星星。這些都是一些非常常見的教室管理制度。讓學生理解這些概念可以幫助到他們保持他們恰當的行為。

 

當「小老師」

「小老師」也是一個得到老師認可以後可以換來的優待。小老師可能是幫忙发作業本或幫老師領小夥伴們去圖書館等。這些對自閉癥的孩子來說可能是一個任務,不是一個特別的榮譽,因此,在小組教學中,老師會在課堂里增加他們對「小老師」角色的曝光和與正面行為的配對,以增加學生對爭取當「小老師」的欲望。

 

優待

在小組學習中,優待可以是:獲得選擇權(例如:先出來排隊),特權(例如:出來給大家貼一張圖片到白板上,換得/有資格獲得大獎勵(例如:參加每月之星派對)。優待很多時候是透過嵌入性強化物來給予學生的。嵌入性強化物是指在活動本身中制造機會強化恰當的行為,例如:在看繪本時,因為學生很專注得聽老師講故事,老師獎勵他出來給大家翻到下一頁。另一種經常會在小組里進行的優待是「社交派對」,比如老師會挑好玩的歌舞,根據個人目標,表現出色的學生獲得參與「社交派對」的機會。

這些都是我們常在小組里會建立的小組強化物。小組教學有它本身的優勢,它可以允許老師利用小組氛圍跟同伴的影響來促進學生對小組強化物的建立。小組強化物都是需要有系統的教學和計劃去進行。在有一致性和有系統的教學的情況下,自閉癥的學生是有能力建立到對這些在自然環境里可接觸到的強化物興趣。希望以上資訊能夠幫助大家。

 
 

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資訊提供:

賴靜女士, 理學碩士, 國際認證行為分析師, 應用行為分析治療顧問
賴靜小姐是國際認證行為分析師(BCBA) 並獲有聖克勞德州立大學「應用行為分析」碩士學位及密歇根大學心理學學士學位。她在2011 年加入AP,專注於自閉症兒童的教學工作。 她現時主力為AP北京中心擔任行為分析訓練課程顧問,同時負責監督和帶領香港及上海的Little Learners(學前教育計畫)及為不同亞洲家庭提供諮詢服務。賴靜小姐亦積極指導海外導師培訓計畫、為育有自閉症孩子的家長提供學習課程、並於香港及海外進行躍進課程及革新密集訓練課程。此外,她亦多次參與海外研討會、帶領創作AP各款教學工具、以及為APSPARKS 自閉症資源網站製作多個ABA 教學視頻及撰寫文章,樂於與大眾分享ABA資訊。
 

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